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教育部金秋发布会高中思想政治、语文、历史启用新教材

文章来源:不详2020-1-5 11:08:36

2001年基础教育课程改革启动,普通高中三科教材是“一纲多本”。高中语文教材有人教版、北师大版、苏教版、沪教版、鲁教版、粤教版等多个版本,历史教材有人教版、人民版、岳麓版等,而思想品德教材有人教版、沪教版等。 

2016年,中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》,从制度层面明确了教材建设是国家事权。2017年7月,国务院发布通知,决定成立国家教材委员会。这是新中国成立以来首次设立的相关委员会,也意味着三科教材“一纲多本”时代的结束。当年,教育部启动普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作。

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教育部教材局局长田慧生解释说,国家教材委员会的职责是统筹指导管理教材工作,按照中央决策部署抓紧编好中小学三科教材,实行国家统编、统审、统用。

“贯彻中央重大决策部署,落实立德树人根本任务,适应基础教育发展新要求,协同推进综合改革。”田慧生用四句话概括解读了三科统编教材的编写背景,“在义务教育三科统编教材投入使用后统编高中三科教材,有利于把落实立德树人根本任务在整个基础教育阶段贯通起来,形成一体化人才培养格局。”

田慧生表示,国务院2014年印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划,做好衔接。实施好新高考,必须推进普通高中课程改革,必须编写和使用好高中新教材。

三科统编教材是怎么编出来的

三科统编教材的编写可谓“豪华团队”,耗时2年多,才得以完成。

田慧生介绍说,按照政治立场坚定、学术造诣精深、编写经验丰富的要求,经推荐、评议并报中央批准,确定三科教材总主编,同时组建起由相关学科知名专家、优秀教研员和一线教师等组成的百人编写团队。同时,每科组织140名特级教师,进行精细审读,提出修改意见。

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据国家教材委员会委员王湛介绍,国家教材委员会大中小学德育一体化、语文、历史和思想政治审议4个专家委员会对教材全面严格把关。

王湛说,审核过程中细化了各专家委员会职责,大中小学德育一体化、语文、历史三个专委会负责对本学科教材进行审核,思想政治审议专委会全面参与每科教材的每个审核环节,大中小学德育一体化专委会全面审核了三科教材横向配合情况。

“我们对每科教材均进行政治审核、专业审核、综合审核、专题审核、新旧对比审核,全面、多角度对教材把关,形成提交国家教材委的送审稿。”王湛表示。

在审核程序的最后一环,国家教材委各位委员对送审稿进行认真审读,编写组根据审读意见修改完善教材。2019年6月,国家教材委员会召开全体会议审核通过普通高中三科统编教材。

审核认为,三科教材导向和特色都很鲜明,主要体现在:坚持以马克思主义为指导,认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,落实立德树人根本任务,价值导向正确;选文选材精当,充分吸收马克思主义中国化最新成果,精选贴近学生思想、学习、生活实际的内容,做到了理论性和实践性相统一;呈现方式新颖,编排合理,图文并茂,符合学生的年龄特点和认知水平。

统编教材的“特别之处”

在发布会上,三科教材的4位总主编(历史设两位总主编)出席,向公众介绍统编教材的“特别之处”。

 

最受关注的是语文教材。据普通高中语文教材总主编、北京大学教授温儒敏介绍,语文统筹安排教材内容,有机融入社会主义核心价值观,并创新教材体例设计,以人文主题和学习任务群双线组织单元。

“特别要说明的是,为落实全国教育大会精神,在必修上册以‘劳动光荣’为主题专设一个单元,以引导学生树立劳动光荣、劳动伟大、劳动崇高、劳动美丽的观念。”温儒敏说。

据温儒敏介绍,普通高中语文的重点学习内容包括四个部分:一是中华优秀传统文化。教材精选反映中华优秀传统文化的经典名篇,共选入古代诗文67篇(首),占全部选文数的49.3%。二是革命文化。比如,有毛泽东的《沁园春·长沙》等5篇(首)文章,鲁迅《拿来主义》《纪念刘和珍君》等5篇文章。三是社会主义先进文化。比如,《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素:人类征服疾病的一小步》《实践是检验真理的唯一标准》等入选。四是国外优秀文化。有《复活》《百年孤独》《哈姆雷特》《致云雀》等。

统编语文新教材古代诗文占比49.3%,这是否意味着学生背诵量的增大、学习负担加重?针对此,温儒敏表示,49.3%里一部分是课文,一部分是课外古诗词诵读,不是作为课文。“要求背诵的古诗文才20篇,如果以3年来算,平均每个学年也就六七篇,并不是很多。”他表示。

变化一:提出四大学科核心素养。

新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括:语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 

变化二:由五大课程目标变为十二大课程目标。

2003版的课程标准中,设置五大课程目标,分别为:积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

2017版课标则变为十二大课程目标,分别为:语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力;

发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。 

变化三:新增选择性必修课程。

相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构,新版课程标准课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

三类课程分别安排7-9个学习任务群,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

必修课程,每名高中学生必须修习,开设2个学期,8学分;

选择性必修课程,学生根据个人需求与升学考试要求选择修习,开设2个学期,6学分;

选修课程,学生可自由选择学习,开设2个学期,设计12学分课程,供学生自由选择。 

变化四:设置十八个学习任务群。

这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。(见下表)

普通高中语文课程结构及学分

必修8学分

选择性必修6学分

选修(任选)

整本书阅读与研讨

(1学分)

整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分,穿插在其他学习任务群中


当代文化参与

0.5学分


跨媒介阅读与交流

(0.5学分)


语言积累

梳理与探究

(1学分)

语言累积、梳理与探究(1学分)

汉子汉语专题研讨

(2学分)

文学阅读与写作

(2.5学分)

中华传统文化经典研习(2学分)

中国革命传统作品研习

(0.5学分)

中华传统文化专题研讨(2学分)

中国革命传统作品专题研讨(2学分)

思辨性阅读与表达

(1.5学分)

中国现当代作家作品研习

(0.5学分)

中国现当代作家作品专题研讨

(2学分)

实用类阅读与交流

(1学分)

外国作家作品研习

(1学分)

科学与文化论著研习

(1学分)

跨文化专题研讨

(2学分)

学术论著专题研讨

(2学分)

变化五:明确学业质量。

新课标增加了“学业质量”部分,明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。

其中,学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五是选修课程学习的要求。

水平二是语文学科高中学业水平考试的依据,水平四是高校考试招生录取的依据,水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求,修习情况可供高校或用人单位参考。 

据普通高中思想政治教材总主编、南京大学教授张异宾介绍,普通高中《思想政治》全套教材共7册,其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册。

“教材编写坚持马克思主义指导地位,贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,突出思想政治课程的关键作用,有机融入社会主义核心价值观,充分体现马克思主义中国化最新成果,引导学生爱党爱国爱社会主义,坚定‘四个自信’,形成正确的世界观、人生观、价值观。张异宾说。

普通高中历史教材总主编、中国史学会原会长、中国社会科学院学部委员张海鹏表示,普通高中历史教材合理设置栏目,全面落实历史学科核心素养培养要求。教材围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个核心素养,总体安排、各有侧重地进行内容和栏目设计。

据张海鹏介绍,普通高中历史教材重点学习内容有四个方面:一是中华5000多年文明史。二是中国人民170多年斗争史和中国共产党90多年奋斗史。三是国家主权、海洋意识教育。四是民族团结进步教育。

历史教材的英雄人物备受关注。“英雄人物一直都是激励着我们中华民族前行的宝贵财富,历史教材是非常注重对英雄人物介绍的,而且始终是历史教材的重要选材。”普通高中历史教材总主编、首都师范大学教授徐蓝表示。

“各个历史时期都有英雄人物,比如开疆拓土的卫青、霍去病,还有精忠报国的岳飞,抗倭英雄戚继光,甲午海战中的邓世昌,抗日战争中的赵一曼、左权将军,抗美援朝中的杨根思、黄继光、邱少云等。这些英雄人物都是对学生进行爱国主义教育的好素材。”徐蓝介绍,在历史统编教材中,选取了诸多中国历史上有代表性的英雄人物,例如必修课《中外历史纲要》上册,收集了70多个具有代表性的英雄人物,还有近30个英雄群体。

学生应对建议

举措一:全面提高阅读素养,情感、能力、审美情趣同步发展。

学生应着眼于阅读学习习惯的养成和阅读学习兴趣的提高,要敢于“跳出”文学看文学。 

举措二:以读为本,读中感悟,读中积累,读与写相结合。

要用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读旧模式,使阅读返璞归真。

要从汉语言文字的特点出发,注重诵读、感悟和积累,用各种形式表达自己对课文的独特理解。 

举措三:培养阅读兴趣。

不能因此把发展阅读能力的希望全部寄托于课堂,把阅读视线限制在课本上。要利用一切可以利用的语文资源,跳出教材,放大阅读范围。

读书报杂志、“电子书”(电脑、网络、光盘)和“无字书”(自然万物、人情世故等),在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。 

举措四:恰当地运用现代技术,使音像材料和文字材料互相补充,实现超文本阅读,提高阅读效率。